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　政策学部「政策実践・探究演習（海外）韓国PBL」（担当：安周永教授）では、「最低賃金の日韓比較」をテーマに、日本と韓国の制度や政策決定過程について学んでいます。授業では最低賃金に関する論文や文献を読み、制度の背景や課題を理解した上で、夏季には韓国を訪問し、研究者や関係機関へのインタビュー調査を実施する予定です。
その事前学習の一環として、学生が京都地方最低賃金審議会を傍聴しました。以下は、その学生である龍谷大学政策学部2回生・屋附あおいさんによる報告です。

　私は京都で二つのアルバイトを掛け持ちしています。掛け持ちを始めた理由は、より多くの収入を得て、留学など将来の自己投資のための資金を準備したかったからです。そのため、アルバイトを始めた頃から、最低賃金は私にとって身近で重要なテーマでした。しかし、これまでは「自分の時給が上がるかどうか」という結果にしか関心がなく、使用者側の立場について考えたことはありませんでした。

　授業で最低賃金について学ぶ中で、最低賃金を決定するためには、労働者だけでなく、使用者、つまり雇用主側の意見も必要不可欠であることを知りました。労働者は生活を支えるために最低賃金の引き上げを求めますが、一方で、使用者には賃金を支払う責任があり、急激な引き上げは経営に大きな影響を与える可能性があります。どちらか一方の意見だけが正しい、あるいは間違っているのではなく、それぞれの立場に納得できる理由があることを学びました。

　今回、京都地方最低賃金審議会を傍聴し、最低賃金は労働者の生活だけでなく、企業経営や地域経済など、さまざまな要素を考慮しながら決定されていることを、自分の目で見て、肌で感じることができました。労働者側、使用者側、そして中立的な立場である公益委員が、それぞれの立場から客観的なデータや根拠を示しながら議論を重ねている様子を実際に見ることができたことは、とても貴重な経験でした。教科書で学ぶだけでは分からない政策決定の現場を知ることができ、大学での学びが現実社会とつながっていることを実感しました。

　今回参加したのは第1回京都地方最低賃金審議会であり、この場で最低賃金が決定されるわけではありません。その後も複数回にわたる審議や手続きを経て答申が行われ、施行に至ります。たった一つの金額基準を決めるために、多くの議論や調整が重ねられており、最低賃金を決定することは決して簡単ではないことを知りました。最低賃金の改定は、多くの労働者や事業者に影響を与える重要な政策です。今回の傍聴を通して、今後はさまざまな政策についても、結果だけではなく、「なぜそのような結論になったのか」という政策決定の過程にも目を向け、多角的な視点から社会問題を考えられる大学生でありたいと思いました。

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龍谷大学政策学部2回生　屋附あおい

　2026年6月27日（土）～28日（日）「政策実践・探究演習（国内）」人とまちが育つ「話し合い」創造プロジェクト（担当：只友景士教授）の学生12名が、東京都杉並区でフィールドワークを実施しました。
　本プロジェクトでは、市民参加と協働のまちづくりを目指して、話し合いを通して人やまちが育つ取り組みの探究を行っています。この度、東京都杉並区における杉並区長選挙に合わせて、現地でのアンケート調査とヒアリング調査、区内の視察を行いました。

～6月27日（土）～
　1日目に実施したのは、選挙候補者の街頭演説を聞いている方へのアンケート調査と、駅周辺で「ひとり街宣」という活動をされている方へのヒアリング調査です。

　アンケート調査では、高円寺駅から西荻窪駅にかけて演説している候補者を探し、その演説を立ち止まって聞いている方から10件の回答を得ることができました。アンケートを取る中で学生は、投票先を決める判断材料として複数の演説を聞いている方、候補者の政策に興味を持ったから聞いている方など、足を止めて演説を聞く様々な理由を明らかにすることができました。学生は元々、街頭演説は支持者に向けたアピールの場という印象が強かったようですがみたいですが、調査を経て、投票先を決めていない人や少しでも政治に関心がある人に情報を提供する機会として重要な機能を果たしていることを学びました。
　また、今回のアンケートは政治への無関心層からは回答を得られなかったため、どうすれば無関心層に興味を持ってもらえるのか、といったことを考えるきっかけにもなりました。

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アンケート調査①

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アンケート調査②

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ヒアリング調査①

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ヒアリング調査②

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杉並区立杉並芸術会館にて

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善福寺公園

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西荻手しごと市

本学では、学部2～4年次生の学業成績・人物が特に優秀な学生を対象に「アカデミック・スカラシップ奨学生（在学採用型）」の制度を設けています。 

　2026年度採用された2年次生を対象に表彰状授与式が、深草学舎顕真館にて2026年7月2日（木）に実施されました。 

　授与式では学生生活主任の前田　哲宏先生から、賞状が授与されました。 

　賞状授与後、前田先生からお祝いの言葉が贈られました。 

　『皆さん、こんにちは。学生生活主任の前田です。本日はお忙しい中、「アカデミック・スカラシップ奨学金」授与式にご出席いただき、誠にありがとうございます。  

まず初めに、本奨学金の授与対象となられた皆さんに、心よりお祝いを申し上げます。文学部の各学科 ・専攻において、学業成績が特に優秀と認められた皆さんは、まさに日々の学びに真摯に取り組んできた成果として、今日この場に立っておられます。その努力に、心から敬意を表したいと思います。  

この奨学金は、成績という目に見える結果をもとに選考されていますが、私たちが本当に大切にしたいのは、皆さんがこれまでにどのような姿勢で学びに向き合ってきたかという「過程 （プロセス）」です。読書に没頭し、疑問に立ち止まり、議論に加わり、自分の言葉で考えを組み立てていく――そうした日々の積み重ねが、今回の成果につながったのだと思います。  

もちろん、この奨学金を受け取ることは大きな励みになるでしょう。しかし、どうかこの奨学金を「目指すもの」「ゴール」とは考えないでください。学びに向かう原動力に「動機づけ（モチベーション）」というものがあります。これには大きく分けて二つの種類があり、一つは「内発的動機づけ」もう一つは「外発的動機づけ」と呼ばれています。 「内発的」とは、自分の内から湧き出てくる原動力、それとは対照的に、「外発的」は自分の外にある何か、例えば、お小遣いがもらえるから、怒られたくないから、友達よりもいい成績がとりたい、大学に入りたいとか、そういったものを原動力とするモチベーションです。  

真の学びとは、誰かに褒められるためでも、お小遣いのためでも、大学に入るためでも、何かを手に入れるためでもなく、自らの興味・関心にしたがって、もっと自由で、本質的な営みであり、それはつまり、内発的な動機によってなされることが理想です。このアカデミック・スカラシップをゴールにしないで、というのは、そういった意味から言っているのです。これをゴールにしてしまうと、授与されたみなさんは学びへのモチベーションがいったん途切れることになってしまいます。  

本来、学問とは、知りたいという純粋な思いから始まります。心を動かされた一節、わからなかったことがわかったときの喜び、自分なりの考えが言葉になったときの手応え――そうした瞬間こそが、学びの真の報酬ではないでしょうか。  

この奨学金は、そのような「知への興味関心と誠実さ」をもって学び続けてきた皆さんへの、ひとつの評価であり、これからも学び続けてほしいという願いのこもったエールでもあります。 そして、皆さんのような学生がいることは、同じ学科で学ぶ仲間たちにとっても、大きな刺激となり、学びの共同体全体を活気づける存在になります。今後も、他者と語り合い、異なる価値観に触れ、視野を広げ、自分自身の思考を磨いていってください。 

最後に、皆さん一人ひとりの学びがさらに深まり、そしてその知が、これからの社会に生かされていくことを、心から願っております。本日は、誠におめでとうございました。』 

奨学生には給付対象者となったことを励みに、より一層の飛躍を期待しています。　 

本学では、学部2～4年次生の学業成績・人物が特に優秀な学生を対象に「アカデミック・スカラシップ奨学生（在学採用型）」の制度を設けています。 

　2026年度採用された3・4年次生を対象に表彰状授与式が、大宮学舎本館講堂にて2026年6月29日（月）に実施されました。 

　大宮学舎では文学部長の安藤真次郎先生から、賞状の授与と祝辞がありました。 

　賞状授与後の安藤真次郎 学部長祝辞 

　『アカデミック・スカラシップ奨学生に選出され、奨学金を授与されることになったみなさん、おめでとうございます。 

本奨学金は、4年生の場合は1～3年次の累積成績指標（平均点）を、3年生の場合は2年次の累積成績指標（平均点）をもとに選出されており、みなさんのこれまでの学業成績が高く評価されてこの度の授与につながりました。入学時から努力を怠らずに学びを続けてきたからこその結果だと思います。そして今、手元の賞状にもある通り、「他の範」となり、これからも多くの仲間たちによい刺激を与え続けてください。 

さて、現在文学部では教学改革を進めており、2027年4月には真宗学科と仏教学科が統合し、新「仏教学科」となります。また歴史学科では東洋史学専攻と文化遺産学専攻に新しい学問領域が設置されます。この教学改革で重視しているのは、伝統的な人文知を社会実装し、現代社会の諸課題解決へとつなげることです。今日の世界には、戦争や対立、社会格差、差別や偏見、社会的孤立、気候変動、環境問題など、物質的な豊かさや科学技術だけでは解決できない問題がたくさんあります。こうした問題にはどう対処していけばいいのでしょうか？そこで必要とされるのが人文学の知ではないでしょうか。 

では、人文学の知を社会課題の解決へつなげるためにはどうしたらいいのでしょうか？そこで求められるのは、学びを知識や情報の習得に終わらせることなく、それらを組み合わせ、自分なりの議論を作り上げることです。つまり単なる知識の習得を超え、獲得した知識を活用する思考力を養うことです。好奇心をもって社会に向き合い、自分が学んでいることをいかに社会に還元できるかを常に考えることが大切だと思います。 

奨学生のみなさんも、自分の学んだことを、ぜひ人のため、社会のために役立てるようにしてください。世界をより善いものにしていくことが、私たちのすべきことでしょうから。みなさんのこれからの更なる活躍を期待しております。 

本日は、誠におめでとうございます。』 

奨学生には給付対象者となったことを励みに、より一層の飛躍を期待しています。